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1、发明千千万，起点是一问。人力胜天工，只在每事问。——陶行知
2、大德不官，大道不器，大信不约。——《礼记·学记》
3、动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。——李贽
4、学校要求教师在他的本职工作上成为一种艺术家。——爱因斯坦
5、“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。”。——马卡连柯
6、教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。——陶行知
7、劳动的崇高道德意义还在于，一个人能在劳动的物质成果中体现他的智慧、技艺、对事业的无私热爱和把自己的经验传授给同志的志愿。——苏霍姆林斯基
8、生产劳动和教育的早期结合是改造现代社会的最强有力的手段之一。——马克思
9、“智仁勇三者是中国重要的精神遗产，过去它被认为‘天下之达德’，今天依然不失为个人完满发展之重要指标。”。——陶行知
10、知识就是力量。——培根
11、记问之学，不足以为人师。——《礼记·学记》
12、教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。——苏霍姆林斯基
13、任何人都应该有自尊心、自信心、独立性，不然就是奴才。但自尊不是轻人，自信不是自满，独立不是孤独。——徐特立
14、精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋，就是天才。——狄德罗
15、儿童不是用规则可以教得好的，规则总是会被他们忘掉的。……习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。——洛克
16、教师的威信首先建立在责任心上。——马卡连柯
17、儿童需要管教和指导，这是真的，但是如果他们无时不刻和处处事事都在管教和指导之下，是不大可能学会自制和自我指导的。——林格伦
18、劳动一日，可得一夜的安眠；勤劳一生，可得幸福的长眠。——达·芬奇
19、教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。——斯宾塞
20、懂得如何启发，使教人的一大艺术。——阿米尔
21、学为人师行为世范。
22、只有用人类创造的全部知识财富来丰富自己的头脑，才能成为共产主义者。——列宁
23、体力劳动是防止一切社会病毒的伟大的消毒剂。——马克思
24、如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。——林格伦
25、教人者，成人之长，去人之短也。唯尽知己之所短而后能去人之短，唯不恃己之所长而后能收人之长。——魏源
26、言必信，行必果。——孔子
27、教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。
28、身教重于言传。——王夫之
29、知识不是某种完备无缺、纯净无瑕、僵化不变的东西。它永远在创新，永远在前进。——普良尼施尼柯夫
30、想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究的实在因素。——爱因斯坦
31、做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。——卢梭
32、见贤思齐，见不贤而内自省。——孔子
33、只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。——夸美纽斯
34、学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。——布鲁姆
35、只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中才有可能有个人自由。——马克思
36、我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自己的行动使这种美达到应有的高度。——苏霍姆林斯基
37、一分耕耘，一分收获，要收获得好，必须耕耘得好。——徐特立
38、如用几句话来表达家庭教育学的全部精华，那就是要使我们的孩子成为坚定的人，能严格要求自己。我在这里似乎有点夸张地说：若请他参加婚礼，即使那里所有的人都喝成醉鬼，他母亲相信自己的孩子会清醒地回家。——苏霍姆林斯基
39、没有自我教育就没有真正的教育。这样一个信念在我们的教师集体的创造性劳动中起着重大的作用。——苏霍姆林斯基
40、未来将属于两种人：思想的人和劳动的人。实际上这两种人是一种人，因为思想也是劳动。——雨果
41、好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。——陶行知
42、学而不厌，诲人不倦。——孔子《论语·述而》
43、对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。——赞科夫
44、谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。——第斯多惠
45、教之而不受，虽强告之无益。譬之以水投石，必不纳也，今夫石田虽水润沃，其干可立待者，以其不纳故也。——张载
46、即使是最好的儿童，如果生活在组织不好的集体里，也会很快变成一群小野兽。——马卡连柯
47、做人，做中国人，做现代中国人。——陈鹤琴
48、教师必须具有健康的体魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改革社会的精神。——陶行知
49、从什么地方和什么时候开始自我教育呢？有一句古老的格言说：“战胜自己是最不容易的胜利”。——苏霍姆林斯基
50、劳动受人推崇。为社会服务是很受人赞赏的道德理想。——杜威
51、教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。——陶行知
52、其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——孔子
53、真正的教育与其说是言辞，无宁说是在实践。
54、领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。——苏霍姆林斯基
55、求知欲，好奇心。这是人的永恒的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。——苏霍姆林斯基
56、尽信《书》，则不如无《书》。——孟子
57、要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。——车尔尼雪夫斯基
58、一生的生活是否幸福、平安、吉祥，则要看他的处世为人是否道德无亏，能否作社会的表率。因此，修身的教育，也成为他的学校工作的主要部分。——裴斯泰洛齐
59、情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力，不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表上是多么高超。——爱因斯坦
60、如果不去加强并发展儿童的个人自尊感，就不能形成他的道德面貌。……教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。——苏霍姆林斯基
61、凡学之道，严师为难。——《礼记·学记》
62、一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。——管仲
63、一味地挖苦、贬低，会导致孩子的反抗，反对父母，反对学校，或者反对整个世界。——布鲁诺
64、勤工俭学的意义还在于它能够培养和发挥青年的创造性和才能。如果我们给青年安排一条轻便的道路，他们只须饭来张嘴，上课就念书，什么也不管，这样我们就会害了青年，会使聪明人也变成傻瓜。——徐特立
65、一切学科本质上应该从心智启迪时开始。——卢梭
66、教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。——乌申斯基
67、教育植根于爱。——鲁迅
68、玉不琢，不成器；人不学，不知道。——《礼记·学记》
69、“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”。——爱因斯坦
70、美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也。——蔡元培
71、不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。——荀子
72、一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。——第斯多惠
73、夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。——孔子
74、爱，首先意味着奉献，意味着把自己心灵的力量献给所爱的人，为所爱的人创造幸福。——苏霍姆林斯基
75、我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。——陶行知
76、教师常常忘记，品德首先是在人们相互交往中形成的。伟大的义务感，只有当它能在生活实践的每一步中得到生动体现时，才能成为人的行为准则。在培养未来的一代人时，我们应当首先在个人领域，即在青年人靠良心的驱使而产生并得到控制的相互关系领域里，培养最纯洁，最富有人道主义的情感。——苏霍姆林斯基
77、教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。——巴特尔
78、得不到别人的尊重的人，往往有最强烈的自尊心。——马卡连柯
79、先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹
80、风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。——顾宪成
81、教学必须符合人的天性及发展的规律。这是任何教学的首要的最高的规律。
82、教学必须从学习者已有的经验开始。——杜威
83、手脑双全，是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。——陶行知
84、教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。——叶圣陶
85、读书使人充实，思考使人深邃，交流使人清醒。——富兰克林
86、使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。——爱因斯坦
87、学然后知不足，教然后知困。——《礼记·学记》
88、读史使人明智，读私诗人灵秀，数学使人周密，自然哲学使人精邃，伦理学使人庄重，逻辑学使逻辑修辞学使人善辩。——培根
89、没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。——苏霍姆林斯基
90、教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。——魏书生
91、有健康的身体，才有健康的精神。——洛克
92、教育贵于薰习，风气赖于浸染。——郭秉文
93、我们不需要死读硬记，我们需要用基本的知识来发展和增进每个学习者的思考力。——列宁
94、人的内心里有一种根深蒂固的需要。——苏霍姆林斯基）总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。——苏霍姆林斯基
95、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯
96、没有爱，就没有教育。——苏霍姆林斯基
97、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
98、每当我们给个人一种影响的时候，而这影响必定同时应当是给予集体的一种影响。——马卡连柯
99、为了在教学上取得预想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的，还必须在他身上树立起掌握知识的志向，即创造学习的诱因。——赞科夫
100、只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。——苏霍姆林斯基
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